Увага дошкільнят. Види і властивості уваги. Мої діти

"Будь уважніше!" - ця фраза все частіше супроводжує зростаючого дитини і вдома, і в дитячому садку, і навіть під час прогулянок на вулиці.

"Чи не відволікайся, а то кашу повз рота пронесеш!" - жартує бабуся, спостерігаючи, як ложка в руці онука, втупився в екран телевізора, завмерла на півдорозі від кінцевої мети.

"Чому в тебе кофточка перекосилась? Та ти верхній гудзик застебнула на нижню петельку! Що ж ти така розсіяна сьогодні?" - дивується вихователька, поправляючи одяг на дівчинці.

"Давай поки приберемо іграшку в сумку, а то вона тебе дуже відволікає, і ти зовсім не дивишся на дорогу", - пропонує мама синові при переході вулиці.

Скільки подібних висловлювань щодня адресується дитини з боку дорослих!

На перший погляд це повчання-моралі. Дорослий вважає дитини розсіяним і прагне активізувати його увагу. Але якщо задуматися, то можна виявити в цих же самих висловах вказівку на те, що дитина дуже навіть зосереджений. Просто його увага спрямована не так на те, що важливо з точки зору дорослого, а на те, що значимо для нього самого.

Дитина зацікавлений не ложкою з кашею, а тим, що відбувається на екрані телевізора. Ґудзики кофтинки застебнулися по діагоналі, тому що під час одягання її господиня була захоплена розмовою з сусідкою про нові ляльках. Улюблена іграшка в руках дитини набагато для нього привабливіше, ніж ситуація на дорозі, тим більше що поруч мама, яка цією ситуацією може управляти.

Увага - психічний процес, який обов'язково присутній при пізнанні дитиною світу і проявляється в спрямованості і зосередженості психіки на певних об'єктах. З величезного потоку інформації, безперервно що йде з навколишнього світу, завдяки роботі уваги дитина вибирає ту, яка найбільш цікава, значима і важлива для нього. Природа уваги проявляється в тому, що виділений об'єкт, займаючи головне, домінуюче становище, створює в корі головного мозку людини найбільш сильне вогнище нервового напруження - домінанту. При цьому дія всіх інших подразників гальмується. Вони не доходять до свідомості дитини, він їх не помічає.

Виділяють зовнішнє увагу, звернене на предмети і явища навколишнього світу, на дії інших людей. Прояв цього виду спрямованості і зосередженості психіки можна помічати вже у немовляти. Пошукові руху очей, поворот голівки в бік джерела світла, запаху або звуку, завмирання - подібні поведінкові реакції дозволяють виділити об'єкти, що зацікавили малюка, а також фіксувати прояв його уваги.

У дошкільника можна спостерігати і прояв внутрішнього уваги, яке спрямоване на його власні думки і переживання. Найяскравішим прикладом цього є ситуація, коли дитина, закинувши всі справи, завмирає з відчуженим поглядом. Не варто приймати подібну можливість відволіктися за неуважність. Навпаки, це кульмінація внутрішнього уваги. Що стало його об'єктом, про це знає тільки сам дитина, який пішов у світ своїх думок, фантазій, переживань.

Зосередженість і спрямованість психіки може виникнути у відповідь на будь-якої сильний, незвичайний, різкий, раптовий подразник без будь-яких зусиль з боку людини. Така увага називають мимовільним. Воно з'являється разом з питанням: "Що це таке?", Який виникає, коли ми стикаємося з чимось новим, незвичайним. Для дитини п'яти - семи років таке питання дуже актуальне. "Звичайні дива" чекають дошкільника в самих різних ситуаціях і в різний час.

Уявімо, наприклад, що під час заняття в дитячому садку через двері пролунають гучні звуки, або на сусідньому столику з'явиться яскрава іграшка, або почне рухатися машинка на дистанційному управлінні, якої нишком керує захоплений аж ніяк не заняттям одноліток. Можна бути майже стовідсотково впевненим в тому, що діти мимоволі направлять свою психічну активність на ці події і, звичайно ж, відвернуть від теми заняття.

Мимовільне увагу відрізняється стихійністю виникнення, відсутністю зусиль для його появи і збереження. Випадково виникнувши, воно може тут же згаснути.

Досвідчений вихователь обов'язково впорається з ситуацією, що викликала мимовільну увагу дітей, використовуючи його ж механізм. Щоб повернути хлопців на заняття, дорослий введе в його хід якийсь новий, незвичайний елемент. Наприклад, в гості до дітей в той момент, коли вони відволіклися на стороннє подія, прийде якийсь казковий персонаж, інсценований вихователем, або "листоноша" принесе важливе послання. Мимовільне увагу дітей знову спрацює. При цьому його об'єктом стане заняття.

На шостому році життя дитина сам починає керувати власною увагою, змушуючи себе зосереджуватися на чому-небудь важливому і потрібному, жертвуючи цікавим і цікавим. Вид уваги, при якому людина ставить перед собою свідому мету сконцентруватися на чому-небудь, називається довільним. В цьому випадку постановка і досягнення мети вимагають витрат фізичної енергії, яку дають емоції і воля. Дитина, проявляючи довільне увагу, витрачає не тільки свого часу, але і частину своєї енергії. Ось чому важливо дякувати дитини за прояв довільної уваги.

Наприклад, в недільний день молодша сестричка дивиться в вітальні мультфільми, а її старший шестирічний брат, щільно закривши двері дитячої кімнати, доробляє аплікацію, яку потрібно завтра принести на заняття в дитячий сад. Йому теж хочеться подивитися мультфільми, але важливо закінчити виріб. Зібравши в кулак емоції і волю, хлопчик мужньо направляє свою активність на аплікацію. Мудрі дорослі обов'язково відзначать його цілеспрямованість добрим словом.

Як розвивається довільна увага? Засоби, за допомогою яких дитина починає керувати своєю увагою, він отримує в процесі взаємодії з дорослими. Батьки, вихователі включають дитини в такі нові види діяльності, як ігри за правилами, конструювання і т. П. Вводячи дитину в ці види діяльності, дорослі організовують його увагу за допомогою словесних вказівок. Дитину направляють на необхідність виконувати задані дії, враховуючи ті чи інші обставини.

Наприклад, дорослий супроводжує дитину при будівництві міста з деталей конструктора, примовляючи: "Коли починаєш будувати будиночок, для фундаменту вибирай найбільші деталі. Так, правильно. А де тепер найбільша? Пошукай!"

Пізніше дитина починає сам позначати словами ті предмети і явища, на які необхідно звертати увагу, щоб домогтися потрібного результату. Так він опановує одним з головних засобів управління увагою - умінням словесно сформулювати те, на що він буде орієнтуватися. Протягом дошкільного віку використання дитиною мови для організації власного уваги різко зростає. Виконуючи завдання за інструкцією дорослого, діти старшого дошкільного віку промовляють інструкцію в 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята. Таким чином, довільна увага формується в дошкільному віці в зв'язку з загальним зростанням ролі мови в регуляції поведінки дитини.

Часто буває так, що заняття, які спочатку вимагали вольових зусиль для зосередження уваги, стають потім цікавими і захоплюють дитини. Довільна увага при цьому переходить в послепроизвольное, в якому поєднуються характерні ознаки як довільного, так і мимовільної уваги. З довільним послепроизвольное увагу схоже активністю, цілеспрямованістю, а з мимовільним - відсутністю зусиль для його збереження.

Працюючи над аплікацією, хлопчик непомітно для себе так захопився, що перестав прислухатися до звуків телевізора, які долинали з вітальні. Його увага цілком захопив сюжет виникає в його руках картинки. "Ось це так! Здорово у тебе виходить!" - захоплена репліка сестрички застала його зненацька і дуже здивувала. Виявляється, мультфільми закінчилися, а він і не помітив за цікавим заняттям, що пройшло вже багато часу.

Таким чином, хоча в дошкільному віці переважаючим залишається мимовільна увага, до п'яти-шести років можна спостерігати розвиток довільного і Послепроизвольное уваги.

У старшому дошкільному віці розвиваються і властивості уваги.

Обсяг уваги - це властивість залежить від кількості об'єктів, які одночасно дитина може сприйняти, "схопити" з однаковою ясністю.

Щоб визначити обсяг уваги дитини, можна провести таку гру. Розкладіть на столі 10-15 невеликих предметів і накрийте їх хусткою або серветкою. Потім відкрийте предмети на 3 секунди і знову закрийте їх. Скільки предметів дитина зможе назвати?

Доведено, що в середньому доросла людина зосереджує свою увагу не більше ніж на семи об'єктах. До шести років дитина здатна одночасно сприйняти не один предмет (як це було в чотири-п'ять років), а навіть три, причому з достатньою повнотою і деталізацією. Але обсяг уваги звужується, якщо дитина сприймає одночасно декілька незнайомих йому предметів або ж предметів, які близько розташовані один до одного або, навпаки, розосереджені на великій площі. Наприклад, якщо дитині пред'являється дві подібні картинки, то відбувається "сплутування" сприймаються об'єктів.

До шести років не тільки збільшується кількість об'єктів, які дитина здатна одночасно сприйняти, змінюється і коло предметів, які привертають увагу дітей Якщо в три-чотири роки увагу дитини залучали яскраві, незвичайні предмети, то в шестирічному віці - зовні нічим не примітні об'єкти. Інтерес дитини все частіше може викликати загадка, питання. Та й в тих об'єктах, які подобалися дитині раніше, він починає помічати інше. Його все більше цікавить сама людина, його діяльність, а не стільки зовні яскраві, незвичайні предмети. В образі людини, його поведінці, одязі дитина зауважує деталі.

Стійкість уваги показує, як довго дитина може підтримувати достатній рівень зосередженості психіки на об'єкті або виконуваній діяльності.

Якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30 - 50 хвилин, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Це пояснюється тим, що в грі шестирічок відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги при розгляданні картинок, слуханні розповідей і казок. Як вказує відомий дитячий психолог В. С. Мухіна, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє в ній більше цікавих для себе сторін і деталей.

У дослідженні Т. В. Пєтухової дошкільнятам давалося мало привабливе завдання: їм потрібно було розкласти шматки кольорового паперу в коробочки різного кольору. Відзначалася тривалість такої діяльності і тривалість відволікання від неї. Виявилося, що діти п'яти з половиною - шести з половиною років приблизно в чотири рази довше можуть займатися малоцікавим для них справою і майже в п'ять разів рідше відволікаються на сторонні об'єкти в порівнянні з дітьми двох з половиною - трьох з половиною років. Старші дошкільнята здатні утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значимий інтерес (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу).

При організації навчання дітей шести років важливо враховувати такі особливості стійкості уваги. Встановлено, що шестирічні діти здатні активно і продуктивно займатися одним і тим же справою не більше 10-15 хвилин. Оптимально, якщо урок у шестирічних дітей триває 35 хвилин, а зміни - не менше 20 хвилин. У тиждень у шестирічних дітей може бути не більше 20 уроків. З них 8 уроків відводиться на предмети естетичного і трудового циклу. Фахівці виявили, що в разі шестиденної навчального тижня найвища працездатність у шестирічок у вівторок і середу. У ці дні доцільно проводити по чотири уроки, а в інші дні - по три. В середині тижня або в її кінці рекомендується "полегшений день": один урок (заняття), що вимагає великої напруги уваги, два інших - легше (музика і спів, ознайомлення з навколишнім світом, фізкультура, образотворче мистецтво). Четвер можна зробити взагалі вільним від занять, присвятивши його ігор, спортивних розваг.

Концентрація уваги визначає, наскільки сильно, інтенсивно дитина може зосередитися на об'єкті, а також наскільки він здатний чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкод. Найчастіше сила зосередження у дошкільнят невелика, її важливо розвивати.

Наприклад, на розвиток концентрації уваги направлено таку вправу. Спробуйте разом з дитиною розучити якогось вірша при включеному радіо або телевізор. Перше чотиривірш вчіть при дуже слабкому звуці. Запам'ятовуючи другому чотиривірші, трохи збільште гучність. Останнє чотиривірш розучуйте при досить гучному звуці.

Переключення уваги визначається швидкістю навмисного переходу дитини з одного об'єкта або виду діяльності на інший. При цьому переклад уваги завжди супроводжується деяким нервовим напруженням, яке реалізується вольовим зусиллям.

Розподіл уваги передбачає його розосередження в один і той же час на кілька об'єктів. Саме це властивість дає можливість здійснювати відразу декілька дій, зберігаючи їх у полі уваги. У дошкільному віці переключення і розподіл уваги розвинені слабо і вимагають тренування.

Для тренування перемикання і розподілу уваги можна використовувати таку вправу. Дитині пропонується лист з рядками, що складаються з різних фігур, які розташовані упереміж: кола, квадрати, прямокутники, трапеції, овали і т. П. Дається завдання: одну фігуру (наприклад, коло) закреслювати вертикальної рисою, а іншу фігуру (наприклад, трикутник ) підкреслювати горизонтальною лінією, всі інші фігури пропускати.

Увага - одне з унікальних властивостей психіки людини. Без нього неможлива робота пам'яті, мислення. Увага потрібно, щоб домогтися успіху в грі, спорті, будь-якій справі. Особливо важливо уважне ставлення до людей. Здорово, якщо дитина зрозуміє це вже в дитинстві.

Читайте також: П'ять підказок для розвитку уваги у дітей

Розвиток психічних функцій у молодшого школяра

Розвиток уваги у дітей від 3 до 10 років

Джерело: invictus.com.ua

«Назад до списку

Немає коментарів до цієї статті. Ваш може бути першим.